創(chuàng)造性是現(xiàn)代教育的核心目標，那么老師為什么不多教教孩子的創(chuàng)造性？
可是，黃全愈卻對這種傳統(tǒng)的中國式思維說“不”，他認為創(chuàng)造性是教不出來的。
他以兒子礦礦學畫畫為實例，講述一個留美教育學博士對創(chuàng)造性的理解。
當時還在大陸的礦礦曾上過國畫班，媽媽曾將礦礦3歲時畫的一幅墨竹寄到美國，結果被一名美國大學教授誤認為出自名家之手，技驚四座�？墒堑V礦參加美國大學辦的繪畫班后發(fā)覺，老師每次給一個題目讓學生自己畫，而不是在國內時的臨摹。美國老師評價畫是用“好不好”，而不是中國老師的“像不像”？
于是，黃博士悟到，兒子在中國學畫的經歷是一個簡單的由眼睛到手的過程，類似復印，眼睛里有畫，心里沒有畫。孩子由于眼睛里只能是別人的畫，于是心中很難創(chuàng)造出一幅自己的畫來，這就意味著只能重復別人，還不是用心創(chuàng)造出畫。
創(chuàng)造性不能教，是因為“知識或技能”與創(chuàng)造性是風馬牛不相及的兩種概念。凡是能傳給他人的，一定是可以重復的，而可以被他人重復的則一定不具有創(chuàng)造性。例如，繪畫的“知識或技能”是可以從A傳給B，又從B傳到C的，正像人的智力不能從老師傳給學生一樣，創(chuàng)造性是潛伏在人的生理和心理層面的特質，也是無法從A傳到B的。
創(chuàng)造性不同于智力，包含了許多非智力因素，如人的個性和獨立性等等都是非智力因素。一個創(chuàng)造力很強的人，必須是非常有獨到見解、獨立性很強的個性完善的人，必須是一個在常規(guī)勢力面前百折不撓的人，同時又是一個具有很強的記憶力、豐富的想象力、敏銳的觀察力、深刻的思考力、清晰的判斷力的人。創(chuàng)造性強的人智商一定高；但是智商高的人，不一定創(chuàng)造力就強。智商極高的學生可以贏得國際奧林匹克知識競賽獎，但是惟有創(chuàng)造力極強的人才可能獲得諾貝爾獎！
沒有對常規(guī)的挑戰(zhàn)，就沒有創(chuàng)造。而對常規(guī)的挑戰(zhàn)的第一步，就是提問。美國教授總是愛說：“沒有提問，就沒有回答。一個好的提問比一個好的回答更有價值！”本報記者劉淼
