我始終認為，教育是一個需要愛心與血性的事業(yè)，今天尤其需要血性。
當教師僅僅為分數(shù)、為職稱、為飯碗而戰(zhàn)時，教師的職業(yè)還神圣嗎？
先說分數(shù)。在中考、高考的壓迫下，對教師教學成績的量化考核，已經(jīng)精確到分數(shù)中的小數(shù)點后幾位。一張表打出來，校長在大會上公布“帳單”，老師下學期的飯碗、評
先、晉級、入黨、提干統(tǒng)統(tǒng)與之“掛鉤”�！胺謹�(shù)使得鬼推磨”，有的老師幫助學生考試“作弊”，失了師德，丟了人格。對班主任的管理，也用分數(shù)來考核。學生遲到一次，扣班主任的津貼。你說，這把班主任與學生變成了什么關系？難怪有的老師成“魔鬼”，難怪有的學生出走、自殺。這樣的“負分”誰負責？
再說職稱。說到職稱，幾乎每個教師心中都有一些苦澀。辛辛苦苦工作，但“職稱”就是提不上去。再看看領導，不用上課，但職稱幾乎都是“高級”。不上課的比上課的獎金高，待遇好，還有不多也不少、說不清也道不明的“收入”，這能讓老師心理平衡嗎？有些領導長期脫離課堂，高高在上，不知道今天的學生到底是怎樣的，還自以為是，夸夸其談。他們配享有“高級”職稱嗎？
最要緊的是飯碗。校長不是教師選舉的，教師的飯碗是校長給的。為了保住飯碗，教師由對學生負責變成對學生的分數(shù)負責，由對學生的一生負責變成對學生的升學負責，由對事業(yè)的負責變成了對校長的“政績”負責。每年六月，媒體便開始宣傳，多少大學生爭當教師擠爆門檻，說教師地位提高了，吃香了。實際上，現(xiàn)在究竟有多少人愿意當老師？火爆的背后，迫于就業(yè)壓力而無奈當老師的因素到底占了多少？有人研究過嗎？！
現(xiàn)在，有不少教師有一種失落感。“身不由已隨大流，夜半夢回心不安”。書不是這樣教的，人也不能這樣育。當一種教育只是以提高學生的考試分數(shù)為自己服務的目標，這樣的教育還會有什么前途？教育目標的偏離，也使現(xiàn)在學生和老師的關系，不如以前親密了，甚至顯出一些對立。因此，許多老教師懷念過去，逢年過節(jié)，學生盈門，一張簡陋的賀卡，把老師感動得熱淚盈眶。
多少次我被這樣一段文字震撼：“你們都是最優(yōu)秀的知識分子。如果最優(yōu)秀的分子喪失了自己的力量，那又用什么去感召呢？如果出類拔萃的人都腐化了，那還到哪里去尋找道德善良呢？”（費希特《論學者的使命》）因此有人斷言：最絕望的腐敗并不是官僚，而是知識分子。官僚的腐敗只能誤一個黨派，一個朝代，而知識分子的腐敗卻誤國誤民，流弊深遠。因為，知識分子的墮落敗壞的是整個文化，是思想，是道德，是一個民族最寶貴的精神操守。知識分子的墮落才是一個社會和一個民族徹底的和最后的墮落。
我想到我們這支教師隊伍。我敢說，這支隊伍是比較“清白”、比較“過硬”的。我見到許許多多的老師，平時任勞任怨，雖然有時也難免也怨氣，但只要一站到講臺上，面對學生，依然激情澎湃。多好的教師啊！他們是“中國的脊梁”，是“民族復興的希望”。
吃粉筆灰，喝紅墨水，坐冷板凳，做大學問，初衷不改，壯志未酬。只有當教育真正做到“以人為本”，把培養(yǎng)健康、全面、正常的“人”作為教育的目標時，教師們才能真正高興，高尚得起來。
(傅一河)
