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題目有一些危言聳聽。但是，仔細(xì)分析一下，還是很值得討論的。
我不知道當(dāng)時的教育部門為什么做出這樣的決策，但是從最近若干年實施的情況來看，問題已經(jīng)暴露無遺。
第一，
文理分科，大大削弱了文科的水平。由于理科的高
難度，在全國所有的中學(xué)，幾乎千篇一律地是理科學(xué)不下去的人在學(xué)習(xí)文科，學(xué)習(xí)文科不是出于興趣、熱愛，而是無奈的選擇。這樣，學(xué)習(xí)文科的人本身就成為二等公民，選擇文科本身就是一個失敗者的象征。我們認(rèn)為，一個不重視社會科學(xué)的國家，一個文科學(xué)生沒有地位的國家，是不可能在科學(xué)決策、人文精神方面取得真正的成就的。
第二，
文理分科，降低了民族的整體素質(zhì)。過早地文理分科，讓理科學(xué)生不再學(xué)習(xí)歷史、地理，不再閱讀經(jīng)典、文學(xué)，從而知識面狹窄，人文精神薄弱；文科學(xué)生則遠(yuǎn)離物理、化學(xué),不熟悉最基本的自然科學(xué)知識，科學(xué)思維與科學(xué)精神的訓(xùn)練不夠。這樣，人的全面發(fā)展，人的綜合素質(zhì)的提高，就成為一句空話。其實，兒童的許多才能是在大學(xué)以后才開始表現(xiàn)出來的，如錢偉長是大學(xué)二年級才開始從文科轉(zhuǎn)向理科發(fā)展的。太早的分科，可能讓我們損失了一大批真正的自然科學(xué)家和真正的人文、社會學(xué)科的大師。
第三，
文理分科，加劇了應(yīng)試教育的效果。由于文理分科，理科知識開始越來越難，考試的難度開始越來越大，因為這樣才能區(qū)分學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。所有的理科學(xué)生都要開始學(xué)習(xí)那些他們一輩子根本派不上用場的東西
，少數(shù)學(xué)生就成為絕大多數(shù)學(xué)生陪同學(xué)習(xí)的對象。其實，我們認(rèn)為中國學(xué)生理科知識的學(xué)習(xí)已經(jīng)走進(jìn)了一個死胡同，有一些類似中世紀(jì)的“一個針尖上可以站立多少天使”這樣無聊的問題，真正的最基礎(chǔ)的最現(xiàn)實的理科知識到很少讓學(xué)生去學(xué)習(xí)，而學(xué)生們一輩子有用的歷史、地理等人文社會科學(xué)知識，卻在中學(xué)教育中間沒有什么地位。在中學(xué)，學(xué)科有高低貴賤之分，理科學(xué)生明顯比文科學(xué)生優(yōu)越得多。更為荒唐的是，文理學(xué)生在保送大學(xué)時的待遇也是完全不同的，理科學(xué)生，無論是數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物，任何奧林匹克的競賽都可以換一張大學(xué)的入門券，而文科學(xué)生再精彩，也沒有保送的資格。許多文科方面有優(yōu)異才能的學(xué)生，最后都不得不放棄了自己的心愛，選擇報考理科。
第四，
有人可能會說，如果沒有文理分科，我們的自然科學(xué)發(fā)展就會落后，落后就要挨打，你朱永新能夠負(fù)得了這個責(zé)嗎？我的回答是，美國的中小學(xué)理科知識比我們簡單得多，為什么他們的自然科學(xué)反而比我們發(fā)展得快呢？其實，我們完全可以讓那些真正有理科才華的學(xué)生通過學(xué)習(xí)選修大學(xué)暑期課程等方法，讓他們學(xué)得更多、更快、更好。
第五，
從根本上說，文理分科反映了中國教育缺少人文精神的特點，反映了中國教育沒有真正地落實科學(xué)發(fā)展觀，沒有真正地做到以人為本，堅持教育的全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展。因此，我們必須認(rèn)真學(xué)習(xí)科學(xué)發(fā)展觀的內(nèi)涵，努力改變重理輕文的片面做法，讓我們的學(xué)生學(xué)得更加全面、更加輕松、更加快樂、更加主動，真正成為一個具有人文情懷的人，一個全面發(fā)展的人。
全國政協(xié)常委，蘇州市副市長，蘇州大學(xué)教授、博士研究生導(dǎo)師：朱永新
特約編輯：張慶德
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